【编者按】学科是高校发展的基础，是高校发展方向和水平的主要标志，是高校核心竞争力的集中体现。西安思源学院第三次党代会明确提出了“顺利通过教育部本科教育教学审核评估及申请硕士专业学位授予单位，把我校建成有特色的高水平应用型大学”的学校“十四五”发展蓝图。为此，新闻宣传中心在学校新闻网、官方微信平台同步推出“学科建设大家谈”栏目。本栏目从学校本科教学审核评估、申硕工作和“十四五”时期发展目标视角出发，每期邀请一位领导专家，宏观展现学校远景蓝图和学科建设成果，畅谈对学校学科发展的思考。

      本期邀请学科建设指导委员会副主任刘吉发教授，分析学科建设在学校评估、申硕等中心工作中的重要作用，并针对我校学科建设发展现状，为学校学科成果和方向凝练、人才队伍建设、资源有效整合等学科建设具体工作提供思路。

      Q：学科建设在学校评估、申硕工作中具有什么样重要地位？

      A：学科建设是学校教育事业发展的龙头所在，从而奠定了学校教育事业高质量发展的主体框架。我校“十四五”期间需要完成评估和申硕两大任务，但这两大任务并非彼此独立，而是人才培养工作互动互融的两个层面，这两个层面的主导轴心和隐形灵魂则是学科建设。因此，学科建设是贯穿评估和申硕的轴心所在，也是两大层面内在贯通的无形纽带。

      如果说申硕是学科建设的重要内容，这一点大家一般都会有较为清晰的学科认知；那么评估则是学科建设的成效检验，这一点并不是所有人都能认识到的。本科教学评估本身就是对本科人才培养工作的全面检视，其核心内容则是本科专业建设问题。而本科专业建设本身就映射着队伍建设、课程建设、教材建设及其实验平台建设，其建设成效又体现为人才培养的数量和质量两个层面，本科专业建设正是学科建设的根基所在。

      专业建设是学科建设的基础工程，学科建设只有从专业建设起步，才能真正找到自身的出发点；也只有从专业建设入手，学科建设才能步入良性轨道。因而，学科建设本身就是专业学科一体化建设，评估表面看是对本科教学工作指标体系的量化评估，其实质则是对学科建设工作的深层检验。因而无论是评估，亦或是申硕，其实质都是对学科建设工作的全面检验，学科建设则处于评估和申硕的主导地位。

      Q：结合我校现状，谈谈我校学科建设主要发力点在哪里？

      A：我校经过了二十四年的快速发展，经历了从专科向本科的历史跨越，现在又面临着从本科向硕士的层次递升。我校“十四五”学科建设的总体目标是“立本升硕、做优三科”，这本身就框定了我校学科建设的两大发力点：

      第一大发力点在于“立本升硕”的目标设定。提升办学层次是我校学科建设的战略任务，这就需要把我校从普通本科院校提升为硕士学位授权单位，从而获得硕士学位授权资格。围绕提升办学层次，学校需要汇聚校内外办学资源，着力建设四个重点学科，针对四个重点学科的队伍建设、平台建设、专业建设同时发力，全力提升重点学科高层次成果的产出率，订单式预定重点学科的标志性成果，以学科特区方式推动四个重点学科的快速发展。同时面对博士占比的基本要求，需要学校“引培并举”，快速完成学科队伍博士占比的目标任务，进一步加大高层次人才的引进力度，并以“人才帽子”的方式区别人才层级，建立充满活力的高层次人才管理体系。而面对师均科研经费到款的基本要求，需要学校创新科研管理机制，快速增加科研经费总量，在科研经费的指标达成上创新路径、集中发力。解决队伍博士占比和科研经费到款是学校“立本升硕”的两个刚性指标，也是提高办学层次最为明显的两大显性条件，亟需学校双向发力，协同推进。

      第二大发力点在于“做优三科”的目标定位。优化学科生态是我校学科建设的重大目标，这就需要加快专业学科一体化建设步伐，厚植专业学科优势，塑造专业学科品牌，构建“工、文、医”三大学科互动共荣的学科格局。按照“做精工科、做强文科，做特医科”的学科定位，工科重在厚植优势、塑造品牌、精准建设，需要瞄准科技前沿，对接行业需求，在人才培养层次提升上集中发力，力争实现重点学科的多点突破，快速占领我校学科建设的制高点；文科重在优化学科结构，打牢专业基础，加大一流专业建设力度，推动人文学科与社会科学交叉融合，塑造专业优势，厚植学科基础，培育人文学科增长点，加强重点学科和优势学科的双重建设。医科重在拓展学科空间，扩大专业规模，打好中医基础，彰显学科特色，构建中医学科特色鲜明的学科生态链，为中医学科未来发展奠基。优化学科生态相对于提升办学层次而言，乃是学科建设绵绵用力的隐形发力点，因而需要统一规划，多点发力，协同推进，方能取得优化学科生态的显明成效。

     Q：结合评估和申硕目标，各学科如何尽快完成学科成果、队伍建设等方面的整合资源？

      A：无论是评估抑或申硕，都需要进行资源整合，这是学科建设的必经阶段。然而，就学科整合而言，成果性整合与队伍性整合有着不同的思维逻辑。

      首先是成果性整合，这就需要对现有成果，包括人才培养成果、科学研究成果和社会服务成果进行分类整合，进而对现有成果按不同专业学科类别进行归类，从而实现学科成果的“成果归队”。通过“成果归队”的整合路径，我们就会清晰地看到不同专业学科所拥有成果的数量和质量，进而根据不同专业学科的成果资源，凝聚专业学科特色，框定专业学科方向，彰显专业学科优势。通过现有成果的“归队整合”，不同专业学科的强弱程度就会更加清楚，进而通过专业学科建设标准的对标对表，到此专业学科建设是否达标，我们便可进行自我评估，这样专业学科建设的差距和短板便一目了然。

      其次是队伍性整合，这就需要依据现有队伍的学历层次、学缘结构、职称分布及其年龄差异，按不同专业学科进行“人员归队”，让不同专业学科的人干专业学科的事，这是按专业学科不同类别所进行的“人员回归”，这样就会出现了“成果跟人走”的发展局面。学校的人员重组和院系调整，基本上都是依据不同专业学科建设的战略需要，而对现有师资队伍进行的存量重组。这种队伍性整合，一般都是对专业学科建设的长远安排，体现了专业学科建设对队伍建设的基本要求，属于专业学科建设的基础工程。

      Q：学校如何进一步凝练学科方向，凸显“工、文、医”三大学科特色和优势？

       A：凝练学科方向是以专业建设、队伍建设和平台建设为基础的，其核心是“做什么”和“怎样做”的问题，集中表现为对学科成果的总结凝练。因为学科成果是学科方向的重要载体，也是学科方向的学术表征；审视学科方向，其实质是看特定学科在特定方位上的学术积累，也就是看特定学科在特定方向上的研究成果。因而，凝练学科方向常常表现为逻辑倒推，也就是从现有研究成果中提炼明晰而集中的研究方向，进而从研究方向中整合打造出特有的学科方向。

      研究方向是科研概念，学科方向是学科概念，研究方向并非学科方向，学科方向是对研究方向的进一步整合，即是把研究方向整合到特定学科建设的框架之中，使其找到自己应有的学科定位。也有可能一个研究方向就是一个学科方向，也有可能几个研究方向也整合不出一个学科方向，这就是所谓的“研究成果分散，缺乏学科聚焦”。这就需要学科建设责任主体提前谋划，框定方向，整合队伍，引领科研，使特定领域的研科活动集中于特定方向，以提升科研对学科的贡献率，从而避免出现大量的“无效科研”。因而，凝练学科方向，并不在于事后被动的“总结”成果，而在于事前主动的“引领”成果，这正是凝练学科方向的核心要义。

      我校的学科结构已初步呈显出“工、文、医”协同共生的三大学科集群，塑造三大学科集群的特色和优势，首先需要加强顶层设计，从三大学科发展战略定位出发，打造学科特色，厚植学科优势，提升学科实力，塑造学科品牌。我校已确立“做精工科、做强文科、做特医科”的学科定位，那么“精”就是工科学科的特色和优势，“强”是文科学科的特色和优势，“特”就是医科学科的特色和优势。而这种特色和优势是就三大学科集群而言的，而每一个学科集群也有内部各自的学科类别，每个学科类别除了具有学科集群的特色和优势之外，还应具有自身的特色和优势，这就需要学科建设负责人和学科带头人进行整体设计，错位发展，凝练特色，厚植优势，做到“人无我有，人有我优，人优我特，人特我强”，从而形成我校三大学科的特色链和优势圈，进而凸显我校“工、文、医”三大学科集群“特中有特、优中有优”的品牌效应。（文：刘吉发  图：梁磊）